一、指导思想：
以素质教育为中心，坚持促进学生全面发展与发展个性特长相结合，坚持深化课程改革与规范办学行为相结合，遵循教育规律和学生成长规律，保护和培养学生的学习兴趣，开发和培育学生的学习潜能和特长，促进每一位学生健康发展，着力打造体育特色名校。
二、总体目标
以教育可持续发展为先导，以促进学生全面发展为目标，以人才培养模式改革为重点，进一步完善课程体系，加强课程建设，规范教育教学行为，创新教学方法，改进教育评价，促进学生全面而有个性地发展。
三、体育组实施分层教学、走班教学改革
（一）分层、走班教学的依据
1.分层教学、走班教学符合新课程理论、素质教育和新高考改革的需求。
基础性、实践性和综合性是新课程理论的三大特性，要求注重学生运动爱好和专长的形成，分层、走班教学既有利于学生运动兴趣的培养，又有利于运动专长的培养。素质教育和新课程理论为体育分层教学提供了必要的土壤，而体育分层教学为素质教育和新课程理论提供了完备的方法。
2.分层教学、走班教学符合因材施教、循序渐进的教学原则。
在学生群体中存在层次性，就要求在教学中，既要从培养目标出发，面向全体学生提出统一的要求，又要照顾个体差异，循序渐进，因材施教，以学生发展为中心，使每个学生的潜力都得到最大限度的开发，为学生的终身体育打下坚实的基础。
3.分层教学、走班教学适应学生身心发展的规律。
每个学生个体的因生长发育、身体素质、运动技能水平、活动能力等方面具有层次性，因而体育教育不仅要适应人的身心发展，而且还要促进人的身心健康。
4. 分层教学、走班教学迎合学生的差距。
体育课中，我们发现高中阶段的学生之间有着许许多多差异的，有些差异还相当的大，这些差异与遗传、环境、教育、学生自身努力有着密切的联系，最终导致了学生身体各项素质参差不齐，这是事实存在，是不以人的意志为转移的。
学生之间，不仅有对体育认知、体育素质上的差异，也有在对新的运动技能认知及学习能力上的差异，还有心理素质、思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异无一例外地对学生的体育教学产生大小不一的影响进而形成不同类型的特性；每个学生都可以学好体育。只要提供给学生良好的体育运动学习环境，采取不同策略针对学生学习的特性，所有的学生都会有显著的提高；或者说每个学生都可以建立起与自己能力相称的新的体育素质，从而得到全新体育运动的体验，进而形成良好的体育情感，达到身体素质的不断提高。
（二）分层、走班教学的实施
1.各层次教学目标的确定
教学目标的制定分总体目标、阶段目标和课次目标。对不同层次学生提出不同的教学目标，目标的确定要符合学生的实际，根据体育教材的特点以及所任班级学生的情况，应采取定量和定性指标相结合，力争使每个学生的目标经过努力都能达到。
在教学中，达标教学是分层次教学的中心环节，一切教学活动都要围绕教学目标开展。达标教学应根据不同层次的学生，采用灵活多样、行之有效的教学方法，有顺序地进行教学。
2.采取按体能分层的教学组织形式
学校从1982年开始，新生入学后，根据事先测得数据，按学生的体能情况最初分成固定的甲、乙、丙组三个层次，后来由于班级数量增加，人数增多，改为ABCD四个等级。为了便于测验与分层，我校选择测试内容为：50米跑、（男）1000米（女）800米、立定跳远、铅球或者实心球等四项。上课时把各个层次的学生组合起来编成新的层次班，几十年的实践证明，这项教学改革从根本上克服了男女生生理的差异和同性别身体素质的差异，便于教师因材施教和进行个别辅导，并能科学安排体育课的运动量，既有利于教学质量的提高，又能大大调动学生参与体育的积极性，这种体育课分层次教学的实施，提高了体育课的教学效益，取得了良好的效果。这种分层不是固定不变的，需要一年或一个学期调整一次。最初分层和分组都是以学生四项总成绩划分的，而后进行新课程选项教学再进行分层次教学，个别项目进行分类推进。
3、走班制开设项目
除了开展传统的篮球、田径、足球、羽毛球、排球、乒乓球、健美操、武术等民间民族传统项目，以及探索新课程等新兴项目。
4.有层次地向学生传授知识、技术、技能
（1）启发诱导。教师应根据教材的重点和难点，选好尝试点，设计好问题和练习顺序。教学过程中，先与学 生一起对问题进行观察和初步探讨，使学生形成认知矛盾，从而激发学生的求知欲。
（2）知识、技能的学习。教师要充分发挥学生的学习主动性，拟定适合学生水平的尝试层次，学生在尝试过 程中一般进行如下几项活动：观察教师的示范，分析教材，重温某些技能，练习体会动作，对所学技术动作进 行类比，在练习和研究中发现新的知识和技能，解决提出的问题，达到掌握新知识、技术、技能的目的。
（3）适当练习，强化技能形成。对于一般要完成的教学目标，教师可配置一些素质练习；对技术性较强的教 材，可配置一些辅助性和诱导性的内容，编制好练习顺序，让学生进行反复练习。安排练习内容必须注意合适 的梯度，逐渐增加创造性因素，有时可把某一动作进行适当的引伸和变化，使之与整个学习过程有机地结合起 来，同时要注意对各层次学生加以区别对待。
（4）及时反馈教学效果。在练习过程中，教师要随时搜集与评定学生学习效果。如观察动作、提问分析、考 核等。通过及时反馈评定结果，有针对性地组织练习。
四.实行分层次考核办法
考核要严格按照教学大纲规定的成绩考核办法进行。由于分层次后，各层次差异较悬殊，同一标准和内容 难以调动学生的积极性，为此将考核内容和标准进行了调整。内容上，高层次学生适当增加难度，而低层次的适当降低难度；标准上，第一层次为75分及格，第二层次为70分及格，第三层次为60分及格。此外，对身体素质特差的学生还可适当降低标准，如结合课堂学习情况及表现、体质评价增长情况，以达标为主确定考核成绩 。为了调动不同层次学生学习锻炼的积极性，实行每年或每学期进行一次升降层次或组别的制度。
通过分层次教学，学生身体素质明显提高。实践证明，体育课实行分层次教学，有利于身体素质好的学生掌握和提高运动技术、技能，也有利于身体素质差的 学生增强体系，使学生变被动为主动学习，能够充分体现因材施教、区别对待的教学原则，基本解决了“吃不饱”和“吃不了”的矛盾。同时，它又能够从分层确定教学目标着眼，从实行分层次组织形式入手，注意有层 次地传授知识、技术、技能，因而针对性强，便于管理。有利于大面积提高教学效益。但在分层次教学中，对 教师要求是较高的，所以要求教师必须了解和掌握每个学生的体质和体育成绩情况，并提高自身的各方面素质。
扫一扫添加微信
