浅谈加强中学生人文素质教育思考

浅谈加强中学生人文素质教育思考

福建省南安第一中学  陈兴利

人文素质教育的要旨在于培养人的人文精神，人文素质教育的过程就是育人的过程，它致力于用人类在漫长社会活动中积累的智慧和精神陶冶人、教育人，强调人的道德精神价值，注重对善与美的理解，引导人们求真、从善、爱美，使人能洞察人生的目的与意义，找到正确的生活方式。“人文”,是指与人类社会有直接关系的文化,一般把文学、历史、哲学和艺术等等统称为人文学科。“人文素质”是指人所具有的文、史、哲和艺术等人文学科的知识和由这些知识系统反映出来的综合品质和发展程度，包括人的气质、人格和修养等。人文素质教育是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶使其内化为人的气质、人格和修养，使其成为受教育者内在的相对稳定的品质。人文素质包括具备人文知识，理解人文思想，掌握人文方法，遵循人文精神等内容。

一、营造文化环境

在上级主管部门和学校领导的大力支持下，我校营造了良好的文化环境，为学校人文教育搭建了广阔的平台。

经过几年的实践，学校上下取得共识：营造书香校园是学校内涵发展的必要，是培养和提升学生人文素养的重要举措。我们这所 70 多年办学历史的老校，着力建设“师生读书 T 程”。浓郁的“书香气”，使我校师生保持与书本为友，与大师对话，与经典交流，师生时时保有“读书人”心态，从校长到职员，从教师到学生，儒雅、谦逊成为品质追求。人文精神的注入，促进学校的办学品位不断提升。现今，我校成为泉州市 20所“书香校园”之一就是例证。

 提升学生人文素养，需要营造高品位的校园文化氛围。我校坚持开设音乐、美术欣赏课，举办一年一届的科技文化艺术节，组织学生参加书画、征文、歌咏、辩论、经典诵读、晚会主持人、校园十佳歌手等比赛，举办猜灯谜、文艺晚会、英语圣诞晚会等活动，举办校运 会，开展篮球、排球、拔河比赛等。格调高雅、健康活泼、积极向上的校园文化氛围感染影响学生，使这些来自农村的初中生享受到老校文化的教育，校风进步明显，也取得显著成果，去年 5 月，学生排练的节目《家访》参加泉州市第四届少儿电视艺术节校园剧比赛荣获初中组二等奖。以生为本，创设富有人文气息的课堂，是每一位教师共同面临的严峻课题。随着新课程改革的不断深入，人文素养的培养已不局限于文科学科教学，自然科学知识的传授和学习，同样也要进行人文素养的渗透。单就考试而言，中考、高考的命题就非常注重培养学生的综合能力，题目选材贴近生活、贴紧现实，如果学生缺乏相关的知识，或者教师没能关注学科发展的新知识、新状况并传授于学生，势必产生严重的后果。加强人文素质教育是提升高校综合竞争力的需要。高校人才培养目标是培养适应于生产、建设、管理、服务第一线的高技术人才。其核心竞争力首先是培养合格人才产品的能力，其是专业的前瞻性建设能力，其关键是人文教育的竞争。当前，全国高校面临空前的竞争压力，一方面学生就业压力越来越大，另一方面社会急需的有用人才十分缺乏，如何使学校与社会无缝对接是有效提升高校核心竞争力的关键。当今社会对大学生既要求具有业务所必须的专业能力和实践经验；更要求具有创新意识、团队精神、吃苦奉献精神和综合能力、语言表达能力、沟通能力，以及个人气质、修养等。这其中大部分都与人文素质有关。因此，只有从培养目标、教学计划、教学大纲、实验实训等环节重视人文素质教育，才能培养出具有生产、建设、管理、服务一线职业素养、职业道德、职业技能、职业能力的高技能人才，以满足社会需求。

二、加强人性教育

素质教育的核心就是人文精神和科学精神的结合，推进素质教育是我国当前的教育方针，而素质教育的核心就是人文精神和科学精神的结合。其实，人文精神中也包涵着科学精神；在科学精神中也应包涵人文精神。人的素质包涵许多方面(生理心理素质、科学文化素质、思想道德素质)，就人文素质来讲，我认为一个人要做到“四个正确对待”。一是正确对待自然。认识到人是生活在自然中的，人类要保护环境，节约资源，也就是保护人类生存的家园。二是正确对待社会。人是社会的一员，人对社会的发展有不可推御的责任，因此要培养学生对社会的责任心，这也是我国传统文化所提倡的，即“国家兴亡，匹夫有责”的精神。三是正确对待他人。人不是孤立存在的，而是和他人一起生活在一个共同的社会中，因此每一个人需要学会与人相处，要善于理解别人，尊重别人，尊重别人的价值观，即我国传统文化中所提倡的“和而不同”的处世原则；四是正确对待自己。这是最不容易做到但却是最重要的。许多学生有心理障碍，就因为不能正确对待自己，不能把自己放在一个适当的位置。有的人遇到了挫折就气馁，就自暴自弃，甚至走上绝路；有的人不能正确对待荣誉，获得了荣誉、有了地位就忘乎所以，结果因此而犯错误。我认为，一个人如果能做到以上“四个正确对待”，就是一个高素质的人，高尚的人，学校中的人文教育就是要培养学生这“四个正确对待”。

人文教育的根本就是重视人，尊重人，关心人，爱护人，其实质就是人性教育，其根本目的应为促进受教育者人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的过程。目前，对学生品行的鉴定都是侧重于德和智的评价，很少有个性特征的评价。可人是立体的，教育也应是多面的。近几年，马加爵之类的极端案例之所以出现，都源于冲动与偏激，说白了，就是个性与人格的缺失。常言道，性格决定命运。所以，以人文精神的注入和文化元素的渗透是培养良好个性的最佳渠道。诸如礼仪教育、传统文化教育等等，都可以让中学生在优雅、文明的氛围中自然地形成良好的行为举止习惯。

及时为中学生做心理辅导，引导学生心理向健康方面发展，已是各校施行的举措。如果把心理教育与文化活动结合起来，让学生在轻松、活泼的氛围中舒缓心绪，释放情怀能取得事半功倍的效果。比如，我们学校每年举办一次大型“心理健康教育宣传月”活动，引导学生保持平常心，克服浮躁攀比、虚荣心理，正确地看待自己和他人，脚踏实地去争取成功。文化营造是人文教育外化环境，人性教育是人文教育内化因素。当人文教育内化为学生的素养时，便赋予他们定的思想、观念、情感和性格，这对他们的行为方式和价值取向将起着重要的支配作用和决定作用。一句话，实现人文精神的有效教育，内外因素的投入缺一不可。